Основные особенности формирования навыков.

    У простейших одноклеточных организмов большинство процессов так называемого общения со средой проходит на уровне белков и ДНК с РНК, хотя более организованные- уже имеют сенсорные органеллы, которые усложняют взаимосвязь со средой.

   У более сложно организованных многоклеточных животных, у которых уже присутствует нервная система, желания удовлетворяются посредством систематически повторяющихся схем поведения. Механизмы их удовлетворения обусловлены различными особенностями организации. У многоклеточных животных наличие нервной системы, отвечающей за информационную связь со средой, обуславливает сложность поведения. В частности, устройство глаз, ушей, вкусовых сосочков и других анализаторов позволяет достаточно точно определять характер сиглнала. Возможности ганглиев или же полушарий увеличивают способности сохранения, обработки и интерпретации информации, а так же характерных реакций на нее, посравнению с одноклеточными предшественниками. Помимо антамоческого строения, физиологических особенностей НС на поведение организма свой отпечаток накладывает среда обитания.

Человек, будучи достаточно сложно организованным, за счет развитой ЦНС, способен тонко оценивать ситуацию. Качество деятельности Хомо Сапиенс зависит от множества факторов. Важнейшим, несомненно, остается влияние ДНК. Гены родителей определяют то, на что будет способен их ребенок, какой у него будет рост, физическое развитие и иммунитет, наличие или отсутствие генетических заболеваний. Это и много другое определяется наследственностью, и, конечно, мы не в праве списывать ее со счетов. Уже одно то, что ребенок имеет человеческий облик, невозможно игнорировать. Однако генная инженерия пока не достигла тех высот, чтоб регулировать поведение посредством встраивания или вырезания тех или иных генов. Так уж исторически сложилось, что на развитие ребенка огромное влияние оказывает информация, которую он получает из окружающего мира и, в частности, система ее подачи. Из поколения в поколение передаются навыки речи и основы культуры. Сейчас отбор трудится не над больными с сахарным диабетом, а над мужчинами, не умеющими соблазнять женщин и модно со вкусом одеваться. В настоящее время борьба за выживание ставит серьезные препятствия физически сильным и крайне наглым но интеллектуально недалёким мужчинам, оставляя преимущество их менее выносливым, но более проницательным соперникам. И если еще несколько тысяч лет назад такой "рубаха" парень мог бы получить любую, на которую только глаз положил, то теперь он заметно отстает в шансах от тех, кому удалось добиться значительных результатов в управлении бизнесом или в науке. Именно "умники" в наше время обуславливают более стабильный доступ к ресурсам, а значит и замечательную возможность воспитания потомства. И генофонд, выраженный в широких плечах и каменной выносливости может оставить его носителя без необходимого образования и культурных навыков. Пусть читатель не поймет меня превратно, я не в коем случае не пропагандирую отказ от спорта и не собираюсь клеймить всех генетически здоровых глупцами, но на данном этапе развития цивилизации жизнь предьявляет несколько иные требования к нашему организму, в отличие от тех, для которых он сконстрирован посредстовом эволюции. Да и физическое здоровье в большинстве случаев генетичеки детерменировано, однако человек не умеет грамотно пользоваться организмом. Корректировкой ДНК этого не добиться, по карайней мере в настоящее время. Единственный выход- это правильно обработанная и нужная информация, которая и подтолкнет на путь гармоничного развития. Для того, чтоб определить в каком направлении нужно двигаться в воспитании своего ребенка, нужно очень хорошо представлять, каким же вы желаете его видеть в будущем. Думаю не один здравомыслящий родитель не хочет чтоб его потомок был лгуном и лежебокой, эгоистом и самовлюбленным дураком. Все как один хотят видеть ребенка успешным, умным и развившимся в полноценную личность. Достаточно серьезная задача, и нужна понятная инструкция к ее выполнению.

   Необходимо подробнее рассмотреть, как человек приобретает черты характера в процессе воспитания. Если читатель имел счастье проходить мимо начальной школы во время длинной перемены, когда ребятня тешит себя подвижными играми на улице, то вероятнее всего он не позавидовал бы их воспитателям и учителям. Выдержать весь этот хаос и шум под силу далеко не каждому. Или же можете провести эксперимент со своим малышом. Попытайтесь усадить трехлетнего пацана на стул и заставить его там просидеть десять минут, абсолютно ничего не делая. Врядли это удастся, уже через минуту он начнет крутиться, через две будет вставать на стул ногами, а через три убежит вовсе. Откуда у детей столько энергии и активности? Откуда у них столько любопытства? Ну во-первых, чтоб чего то делать, в первую очередь надо как следует этого захотеть. Захотеть бегать, прыгать и вообще проявлять активность без объективных на то причин в природе- так это и вовсе нонсенс. Тем не менее у этого феномена есть вполне логическое толкование. Дело в том, что для оптимального развития человека, как личности мозг необходимо наполнить большим количеством информации. Но это достаточно трудо- и энергоемкий процесс. Вполне правомерно предположить, что эволюция выбраковала тех наших предков, дети которых были малоактивны и получили мало информации об окружающей среде и своем организме посредством игр. Мало того, можно так же заявить что наоборот выживали именно те дети, кто не ленился, так сказать, промочить ноги, исследуя ручей или бегать до потери сил на перегонки. Ведь любая активность приводит как каким-либо результатам, положительным или отрицательным, но позволяющим установить причинно-следственную связь между событиями, которые можно применить потом на практике. Да и во взрослой жизни мы с уверенностью можем заявить, что именно неутомимые исследователи и первопроходцы, обладающие неуемной энергией поиска тянут лямку прогресса. Можем присовокупить, что при мышечной активности выделяется гликоген, который и есть самый лучший корм для мозга. Т.е. получается замкнутый круг: для того чтобы думать надо двигаться и в то же время для того чтобы двигаться надо думать. Таким образом, гены, которые формируют архитектуру и функции мозга, создают предпосылки к игровому поведению малыша. Порой родители так негативно воспринимают его неусидчивость и гипперактивность, что между ними происходит конфликт. Они искренне считают, что их ребенок должен сидеть "красиво", есть "красиво" и даже играть "красиво" и в суть этого слова вкладывают страшный смысл. Для них это значить, что ребенок должен как можно меньше причинять неудобств своей активностью, должен быть тихим и спокойным меланхоликом. Кошмар, не правда ли? Однако что будет знать малыш о том, как влияет агрессия или альтруизм на поведение других, если он иногда не проводил эксперимент, если его мама боялась разбитого носа и поцарапаных коленей и оставляла его дома?

    Как же происходит выработка навыков? Схема остается та же: Желание: Субъект=>Прогноз=>Деятельность=>Результат=>Реакция Само собой именно реакция станет дя ребенка стимулом к дальнейшему действию. Только в основе желания может лежать как генетически детерминированное игровое любопытство, так и задача определяемая педагогом или родителями. Пример разработки навыка чтения. Ребенку внушают, что если он научится читать, то может запросто стать взрослым. Ведь одна из характерных черт отличающих взрослого от ребенка- навык чтения. Таким образом его программируют на результат. Получить навык чтения не так просто как кажется на первый взгляд, и в связи с этим малышу необходимо преодолеть себя, свои игровые позывы, сесть и начать изучать буквы. В дальнейшем, как только он достигает прогресса, педагог обращает внимание ребенка на то, что у него уже получается и что он на верном пути. Ребенок видит что желаемое не за горами и налегает на науку. В конце концов, если обучающие проявили нужную смекалку и довели ученика до получения необходимого навыка, дав понять ему, что он взрослый, и позволив осознать превосходство над ровесниками, которые до сих пор не выучили даже алфавит, позволяют испытать довольно сильную эмоцию удовлетворения. Ведь старание и труд были приложены не зря. Следующий раз ребенок будет понимать, что трудолюбие и усидчивость пощряются очень хорошо. Похожий контекст можно наблюдать в еврейской культуре, где отец обязан обучить сына грамоте до семи лет. Именно они формируют у ребенка восприятие мира с позиции собственной уникальности при интеллектуальном развитии. Так как знания торы открывают дверь в мир посвященных, то и сам ребенок стремится поскорее изучить грамоту, не желая отставать от остальных. Наряду как научить читать, так отбить всякую охоту от науки не так сложно. Если взрослые говорят ребенку что он должен читать, только потому что соседский мальчик читает, то для ребенка в его системе ценностей навык чтения соседа равен нулю. Для родителей это не так, их может быть гложет зависть и уязвленное смаолюбие, что соседский мальчик может, а их чадо нет. Не понимая своего малыша, однако желая добиться от него результатов, они заставляют его корпеть над буквами, слогами и так далее. В течении этого процесса они возводят стену между их ребенком и образованием. Ребенок начинает откровенно ненавидеть и буквы и грамоту и науку, а со временем может даже и родителей.

   К сожалению, наряду с положительными навыками точно так же приобретаются и отрицательные. К примеру подросток решил пристраститься к курению. Конечно, он слышал про вред, конечно, он знает, что родители его за это пожурят, а может и устроят серьезные репрессии. Тем не менее желание стать по-круче в глазах ровесников сильнее и, попробовав раз-другой, он оказывается в западне привычки. И опять же схема: Желание: Субъект=>Прогноз=>Деятельность=>Результат=>Реакция где прогноз- сигарета во рту, а равно и мнимое повышение социального статуса. Деятельность- приобщение к курению, и результат- покупка сигарет, ущерб здорвъю, но тем не менее реакция удовлетворения, так как подростку кажется что он действительно приобретает какие-то значимые социальные черты. К сожалению, культура современного общества не направлена на искоренение привычки, а только стимулирует ее, показывая героев в кино с сигаретой и выпивших.

   Мы пришли к выводу, что деятельность человека в основном состоит из навыков с несколько различной итерпритацией в зависимости от ситуации. В основе их лежит то, какой реакцией была встречена схожая ситуация в прошлом. Если удовлетворение, то человек повторяет цхему поведения, проделанную им ранее, если фрустрация, то пытается избежать своей прошлой активности. И даже если со стороны мы не можем понять, почему человек делает нечто в ущерб себе снова и снова, то это не значит что он ненормален, просто мы недостаточно хорошо разбираемся в мотивации его деятельности.

    далее     содержание

Автор страницы Вадим Осм.2008. E-mail: osvadimos@gmail.com(напесать афтару)